洪丹

开学在即，学生上哪个学校已成定局，被分配到哪个班也基本敲定。不过，从入学前的“择校”，到入学后的“择班”，不少家长都在通过砸钱、托关系把孩子塞进“重点”。近日，不少从小学到高中的家长为“入重点班”的问题四处奔波。有学校的校长和老师直呼“顶不顺”，连手机都不敢开。

当代父母确实焦虑，自从孩子走入要竞争、要拼分的年龄，这种焦虑尤甚。你以为为孩子择了名校就已经完事？实则不然，择了校还要择班，看能不能把孩子送进“火箭班”“超音速班”，让孩子真的可以坐上火箭一飞冲天。“重点班”在很多地方都心照不宣，近年来教育部门多次提出义务教育阶段学校严禁办重点班，但是暗流涌动的“重点班”并未因此而绝迹。随着新学年的开学，又一批小一、初一新生被分到新的班级，其中一些就是“隐形重点班”。对于学校而言，分重点班有利于集中优势资源，快速办出成绩，提高学校知名度和生源上的竞争力。而将不同层次的学生分班教学，也可以更好地因材施教，优秀学生可以加大学习难度，普通学生可以先打基础，再逐步提高。于家长而言，对待重点班的态度则颇有争议，一直以来赞成与反对的声音共存。但一个无法回避的事实是，无论重点班是否真的存在，一些家长仍然会想方设法送孩子进入自己心目中的“绩优班”。因此，学校与家长的共同需求推动了若隐若现的“重点班”。

当然，家长的焦虑不是无由来的。各个学校重点班与非重点班升学考试平均考分的差距，合理地解释了家长的焦虑。一方面，重点班优先获得了学校内较好的生源；另一方面，学校确实给予了重点班更好的师资力量保障。二者相辅相成，平均考分没有不高之理。我国现行的教育根本上说仍是应试教育，对学校、对校长的考核方式体现在升学率等指标上，判断孩子是否成才，主要看孩子考试成绩的高低，是否上了名校。指挥棒之下，不见得家长能够找到不参与“重点”之争的理由。事实上，分班教学给孩子带来的危害是深远的。将尚属义务教育阶段的未成年孩子过早地分为“三六九等”，不利于学生的身心健康，伤害了孩子的学习积极性和健康成长。而且，孩子在学校学知识只是教育的一部分功能，学会与人相处，形成健全的人格、积极的价值观和世界观同样是义务教育重要的功能。

有人会为设置重点班辩解，认为对学生分层教育、因材施教，并没有什么问题。我们应该承认，按照成绩分班分层次教学是最好的教育方式，也最符合现代教育理念。但实际上，重点班被质疑，并不是因为分班教学这种方式，而是教育资源不能公平配置。有没有学校敢将最优秀的生源配置较弱的师资力量，而将最强的师资放于一般的生源？这才是问题所在。重点班的存在正是教育资源不平衡在局部的清晰反映。只要不平衡一直存在，不管是校与校之间的不平衡，还是班与班之间的不平衡，就不能怪家长拼关系、拼财力为孩子扫开一条升学的坦途。孩子能否享受公平教育的前提，是教育资源是否公平配置。毫无疑问，应均衡各学校、各班级最基本的教学水平和质量，给每个孩子提供公平入学的机会，塑造公平竞争的环境。